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由静态知识到动态教育的地理课堂

时间:2016-03-16 16:12来源:未知 作者:思怡 点击:
湖南长沙湖南师大附中高新实验中学地理 王宁 地理学科是中学阶段的一门基础课程,它以地理科学知识为基础,融合能力培养、思想教育于一体,是实施素质教育的重要学科,其重要
  湖南长沙湖南师大附中高新实验中学地理  王宁
  
  地理学科是中学阶段的一门基础课程,它以地理科学知识为基础,融合能力培养、思想教育于一体,是实施素质教育的重要学科,其重要性是毋庸置疑的。传统的地理教学只是将静态的知识简单的传述给学生,学生并没有真正意义上领略到地理课堂的魅力。
  
  在新课程中,地理教学应是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验与知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进。
  
  对于如何将静态的知识在课堂上变成动态的教育这是值得深思的,也是对于21世纪现代教师价值观的体现,我们常说教学是一门艺术,永无止境。随着新课程改革的进一步推进,如何使课堂教学更有效果,如何将新课标的思想理念、方法、手段运用到日常教学中,越来越成为我们每一位教师所关注的焦点。同时营造一个轻松活泼的教学氛围,让学生在轻松愉快的环境中掌握知识和能力,这也是我们每一位新课改背景下教师的永远追求。
  
  从传统的地理课堂变得越来越有新意,如行云般轻逸绝非一朝一夕之事,这需要长久的探索和实践,结合我自己的教学实践,我认为将静态知识讲授的课堂向动态教育的课堂转变从以下两方面来提升转变。
  
  一、提高教学质量背景下的主体环境营造
  
  对于地理教学来说,一个良好的学习环境包括师生关系的营造、地理学习环境的营造、课堂教学形式的转变三个板块来叙述。
  
  (一)构建良好的师生互动体系与优良的师生关系
  
  成为一个高效能的教师主要是将自己的课堂与学生关系良好的处理,教育成功的秘诀在于尊重学生。美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖一种真诚的理解和相互信任的师生关系,依赖于一种和谐的课堂气氛。”【1】
  
  在这种背景下,地理课堂的改革最重要的是转变观念,重点在教师的观念转变——师生的课堂关系是互动的,更是和谐平等的。教师应充分应用“亲其师,信其道”的心理效能,把微笑带进课堂,把尊重和信任传递给学生,只有学生和教师之间有了相互的尊重和信任,才会有一种宽松和谐的教学及学习氛围。
  
  所以,教师要深入学生,多与学生交流,充分了解学生的心理需求,个性特点,时时关心学生、爱护学生、尊重学生、宽容学生。以我自己为例,今年是我参加工作的第4年,作为一个初中的男性地理教师,在学生眼中我不仅仅是以为老师,更是他们可亲可近的亲密朋友。4年的教学体会就是,如果说学生喜欢我的课堂,我认为更多的是学生更喜欢我这个幽默风趣的人,所以学生进而对我的可更加感兴趣。
  
  一般情况下,我对于和学生建议平等、互动、和谐的师生关系更加的注重学生主体的自由发挥性,并且对问题学生的引导也是一种乐观有趣的态度引导,进而学生更加喜好这门学科,只有建立这样和谐的师生关系,才能形成“无拘无束”的教学气氛,才能使学生产生良好的学习心态,兴趣盎然地进行学习。
  
  (二)地理实验创设条件下的地理学科环境设计
  
  众所周知,许多的课堂需要实物或者是模型会有更直观的感受,在条件允许的情况下,我认为创设一个有条件的地理实验室是对于地理教学很大的辅助作用,对于地理教学有着很大的促进作用。在地理实验背景下,根据地理知识背景和框架,搭建一个可操作性的平台,充分考虑他们的知识水平、兴趣爱好及情感因素,精心设计较有地理环境的课堂教学活动。
  
  同时教师要善于用教室的人和物、直观教具如地图、挂图、简笔画,设置情景。知识总是和情景连在一起的,在有了情景的情况下,学生才印象深刻、声形意有机结合,学得才有趣,掌握才准确,真正把静态的知识转变为动态的知识应用中去。
  
  (三)创设一个较有内涵意义的教学模式
  
  学生是教育的主体、是课堂中的主角。教师应认识到单一的教学方法是乏味的。既使是一个好的方法,经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣,保持并巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的不同,采用不同的方法。在教学过程中,我经常采用以下教学手段来激发学生的学习兴趣。
  
  1.“玩”中“演”。将游戏带入课堂教学中,不仅可以进行知识的传授,还可增进师生间情感的交流。如:在教新湘教版七年级上册第一章《我们身边的地理》中方向知识,我把班级中的桌椅安排成社区模拟图,并且赋予不同学生一个具体的角色,根据示意图,然后请一部分学生扮演街道的不同地点,让另一部分学生扮演不同角色,如:银行、敬老院、学校、KTV等,让他们自己设置情境,自己寻找方向,如果,从学校出发去银行取点钱准备去敬老院看望一些退休老人,然后带她们去KTV唱歌,表演完之后,请学生分析刚刚走的路程分别是什么方向。
  
  2.“画”。这是一种最直观、最有效的教学手段。因为它有着特有的信息沟通作用,能提示语言与事物之间的本质联系,且可以提高学生学英语的浓厚兴趣,教学效果也十分好。如:为了让学生更好掌握“认识大洲”的内容时,我采用了“画”这一教学手段。请两位学生上黑板分别画出“非洲轮廓”的示意图,在画的过程中请其他学生来点评。
  
  3.“多媒体教学手段”。视频与音频素材的使用,是非常有利于地理知识的传授,能够帮助学生轻松的理解静态知识。
  
  二、动态教育体系下的地理思维的培养
  
  地理课堂的思维锻炼是整个教学过程中的重中之重,通过地理现象,反映和把握地理事物本质的思维活动,静态知识对于思维锻炼毕竟有一定的局限性,进行地理形象思维能力的培养与训练,对于全面开发学生大脑有着重要的意义。根据教学经验,地理思维的锻炼应该是包括三个方面来提升转变。
  
  (一)形象直观描述来提升学生的思维能力
  
  地理形象思维不仅是思维过程中的一个闪念、一颗火花,而且是可以经常地存在于教与学的过程中。【2】在地理教学中,教师提供给学生的地理形象内容从形式上看可以分为三类:一是通过实物、模型、幻灯照片、声像资料等表现具体可观的地理形象;二是通过教师生动丰富的语言,描绘出具体的地理情境;三是通过简洁的线条符号和地理示意图形附加少量的说明文字表达一定的地理知识内容的形象化图示。它们都为教学中构成地理形象思维的丰富材料。
  
  (二)动态课堂上的强化语言表达,培养学生的抽象思维能力
  
  感性认识是思维的起点,思维就是对形象、直观的感性材料进行加工整理,上升到对事物的本质及规律的理性思考。初中生的时空抽象能力有限,教师必须从初中学生实际出发,我们都知道黄河因中游流经黄土高原,大量的泥沙在下游地平水缓的华北平原沉积,使河床抬高而成为“地上河”,高出地面的河床再也不可能接纳支流入黄河干道(水往低处流的道理人尽皆知,但这一点仅从流域的平面图中是不可能直接观察到的,学生必须通过抽象思维才能得出的结论)。而在讲解黄河中游特点时,教师事实上已把原因告知了学生,因而,这一要求对初中生而言并不太难。【3】
  
  (三)提升学生的发散与创造性的思维能力
  
  中学生对问题的思考往往会犯单向性思维的错误,这种情况下,教师引导他们转换思考问题的角度是至关重要的,往往有“蓦然回首”之功效。如:有学生问:“老师,你曾说过南海诸岛中,岛屿都很小,而且尽是珊瑚礁”,“这样的岛还值得保卫吗”?问题提得很幼稚,但很实际。因此教师仅从岛屿本身去解释是很难有说服力的。但如果转换一个角度来思考,学生就很容易接受了。
  
  效果自然也不同凡响。人类学、心理学、生理学、逻辑学的新发现证实:人类具有巨大的潜能。人类储存在脑内的潜能惊人,平常只运用到潜能资源的10%。美国着名心理学家乔瑟夫•摩苏博士说:“人的潜意识好比一座‘冰山’,浮出水面一小部分是意识,而潜意识隐藏在水下大部分。……人只要适当地加以运用,记忆就变得十分轻松。【4】
  
  以上是本人针对新课程改革模式下的教学现状,就如何开展初中地理教学从静态知识到动态教育转变作出的几点思考,初步认为营造课堂氛围、实施整体教学、训练思维能力等途径,通过摸索提升地理教学的能力。
  
  关键词:课文教学 挖掘内涵 营造氛围 整体教学 思维能力
  
  参考文献:
  
  【1】《如何成为高效能教师》中国青年出版社【美】黄绍裘黄露丝玛丽著
  
  【2】《中学地理教学参考》2009年第7-8期
  
  【3】褚亚平,林培英,王肇和。地理学科教育学。北京:首都师范大学出版社,1998年10月
  
  【4】余本祜,刘贤昨,张爱群。普通教育学。安徽:安徽大学出版社,1999年10月

由静态知识到动态教育的地理课堂


(责任编辑:思怡)
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