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梁良樑:教师的专业发展

时间:2016-03-16 15:36来源:未知 作者:思怡 点击:
教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段,教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。教师的成长一般说来有三个阶段:一是新手型、二是成熟型,三是专家型。 一、新手
 
  教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段,教师掌握良好专业实践所必备的知识与技能的过程。教师的成长一般说来有三个阶段:一是新手型、二是成熟型,三是专家型。
  
  一、新手型阶段
  
  新手型阶段是教师任教后的最初几年,在本阶段教师主要是在教学中求生存,探求应对策略,不断调整个人的专业目标,逐步适应教师角色。
  
  1、特点:初任教师友心勃勃,认为自己懂得多、学得多,能教好学生。成为了教师,工作表示出积极、热情,在教学中尝试一些新的方法。可随着自己的教学问题出现,愈来愈体会到教学的艰难,在失误和挫折面前对自己能否胜任教学感到怀疑,对从事教师职业信心不足。新教师感到压力大,表现出明显的焦虑与紧张,并担心是否能够在这个新的环境中生存下来。
  
  2、困境:(1)教材不熟,重点难点把握不准;(2)教法不灵活,难以调动学生的学习兴趣;(3)教学管理能力差,难以维持课堂纪律;(4)对学生提出的疑问难以解答;(5)不能妥善处理课堂偶发事件;
  
  新手型阶段是教师成长的一个关键期。一旦形成了某种教学风格,以后很难改变;能达到什么教学水平,对其后来的专业发展和成长有重要影响。
  
  3、发展:新教师专业发展的模式多种多样,但教师个人挖掘教师自身潜能,培养专业发展的自主性和责任感十分重要。
  
  4、具体操作:
  
  (1)制定计划:为自己制订一个计划,明确发展方向。制订计划要从自身所处的发展阶段来进行,从自身的教学重心来制订。
  
  (2)发展专长:不要过分强调自身的弱点,要发挥自己的专长。世界上不可能有“说话像演说家,写字像书法家,上课像表演家那样的教师。取长补短不行就扬长避短。教师可以利用自身的优势选择合适的教学行为,创造自己独特的教学风格。
  
  (3)立足课堂:吴非《不跪着教书》评价一位教师的工作用三句话概括:让学生喜欢你的课,让学生喜欢你任教的学科,让学生有终身学习的意识。教师的发展必须根植自身的课堂实践。
  
  (4)师徒结对:缩短新手教师成长为成熟教的时间,促进资深教师的持续成长。
  
  二、成熟型阶段
  
  新教师在度过适应期后逐渐进入专业成长迅速发展阶段,教师素质一般在从教五六年后便基本定型,进入成熟型阶段。
  
  成熟型阶段的教师工作能力达到了一定的水平,掌握了教学要领,教学技能,拥有丰富的教学经验,能完成各项教学任务,是学校教师队伍的主体,也是学校的主要教学力量。许多教师的教学能力达到一定水平之后就出现了难以进一步提高的“高原期”现象。
  
  1、高原期表现:
  
  ·很难感觉到像前一个时期那样快速成长,相反,他发现自己很多事情都是在重复。
  
  ·能保持中等状态的教学效果,但即使更努力,也没有明显的提高,不过一般情况下也坏不到哪里去。
  
  ·工作内容和范围长期没有变化,自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试,也看不见什么效果。
  
  ·教师发现,自己从其他教师那里不能再学到更多的东西,觉得其他教师懂的自己也基本上都懂。
  
  ·工作热情明显下降,但能维持着基本的工作状态;一部分教师感到工作疲惫。
  
  ·没有哪一种理论完全说服自己,觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。
  
  2、高原期产生原因:
  
  ·有些教师人生态度消极,得过且过,虽不缺乏才智,却不能投入教学工作。
  
  ·超负荷的教学使教师精疲力竭,失去了工作热情。
  
  ·教师的成绩得不到认可,积极性受到压抑
  
  ·工作压力大,激烈的升学竞争,考试成绩的排序,各种评比和“曝光”
  
  3、高原期的影响:
  
  影响:教学水平停滞不前,知识结构僵化陈旧,思想观念世俗功利,使教师的课堂教学毫无生机,难以焕发学生的学习热情,教师本身也出现了问题。如对学生课堂上扰乱教学秩序行为进行大动感情的指责,语言尖刻,甚至侮辱学生的人格,把课堂看作发泄不满情绪的场所,极大地伤害了学生的身心健康。但是这些教师却不认为自己有缺点,反而怨学生,报怨学校,报怨社会。
  
  4、怎样克服高原期:
  
  一部分教师一直保持着持续发展状态。也有一部分教师虽然经历了发展的“高原期”阶段,也能突破高原现象实现持续成长。
  
  (1)外部环境对教师专业发展
  
  强调合作胜于竞争,我们认为每个教师都是唯一的,每位教师都是珍贵的,我们希望每个人在学校里工作都能找到自己的位置,发挥自己的长处,实现自身的价值。不要经常将一个教师和另一个教师作比赛,比一个高低,或者让一名教师作为所有教师的榜样。我相信每位教师都是优秀的,都会努力工作的,如果他工作中发生问题,那一定是有理由的。学校领导的工作不是指责教师行为上的过失,而应该找这个行为背后的原因。树立教师的教育信念和价值。我们学校为教师的持续发展提供了良好的成长环境,我们学校与一般学校相比,聚集着一大批优秀教师和专家型教师,他们不满意自己的教学效果,不断进取,他们相互监督,共同研究。他们为其他教师提供了反思的“镜子”,为老师信念提供了有益的“参照”。
  
  (2)教师专业第二次成长
  

 


  读书:图书是教育之母,读书是教育之母。我们在座的各位,也许你可以说我是语文老师,我是数学老师,我是体育老师等。但我说,在教师这一称号之外,我们还拥有一个共同的名字,这就是读书人。教书人首先应该是一个读书。读书是教师第二次成长的必经之路,读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。我读书的方法是专题读书法,延伸读书法、问题读书法。
  
  反思:教师职业生涯是一个不断探索、实践和反思的过程。教学反思是教师第二次成长最主要的成长方式。从自己的经历中反思自己,从学生的眼睛省视自己,从同事的反馈中检查自己,从理论解读中反省自己。
  
  如何写教学反思:实话实说(写得与失),及时反馈(写师与生),综合分析(写教与学),找准要点(写特点),捕捉灵感(写新意),深度反思(写建议)
  
  三、专家型阶段
  
  专家型教师除了拥有专门学科的知识和技能外,还应具有深厚的教育理论修养,广阔的教育前沿视野,敏感的教育问题意识,过硬的教育科研能力。专家型教师的形成,源于对教育事业的爱,源于长期的教学实践,源于他们永远不会满意自己的教学,源于良好的成长环境。专家型教师不是上级教育部门评选出来的。

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(责任编辑:思怡)
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