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《梁良樑地理课堂有效教学策略》下载

时间:2016-03-16 15:01来源:未知 作者:思怡 点击:
什么是有效教学 关于有效教学的定义,至今为止学术界尚未形成统一的看法。综观国内外学者的观点,对于有效教学的界定主要有两类。一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定
 
  什么是有效教学
  
  关于有效教学的定义,至今为止学术界尚未形成统一的看法。综观国内外学者的观点,对于有效教学的界定主要有两类。一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。这一类定义主要有:有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求。另一类定义是从学生学习的角度来界定有效教学。这一类定义主要有:有效教学被界定为促进学生有效学习,教学的目标就是使学生学好,学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习的教学。
  
  揭示有效教学的内涵应紧扣“教学”、“有效”这两个概念。
  
  首先,从“教学”的内涵看,有效教学是教学过程的有效性。教学过程有效性即指教学过程合规律性,包括:教学准备活动的合理而科学,如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划等;教学实施的合理而科学,如有效讲授、组织讨论、提问、激发学生的动机、因材施教等;组织教学的合理而科学,如管理好课堂活动、管理好教学时间等。其次,从“有效”的内涵来看,有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。
  
  教学效果是指教学活动的结果,它考察的重点是学生的学习进步与发。在教学中,教师要通过教学活动取得某种结果,达到某种目的,满足某种需要,这样才能认可教学活动有效,这是有效教学的第一要求。对教学是否有效的判断,最关注的是效果的有无,它既不考虑教学结果是否符合社会和个人的教育要求,既不考虑结果的好坏,也不联系教学投入或教学所耗来考虑教学产出或教学所得。所谓教学有效果,主要是指通过教师的教学之后,学生所获得的具体进步和发展。
  
  教学效益反映的教学活动的结果与教学目标、教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合。是否吻合是对教学效益质的规定。
  
  教学有效率是指在一定的教学投入内产生了尽可能大或多的教学指出。根据这种定义,减少投入、增加产出就成为教学活动有效率所追求的目标。
  
  显然,在学生学习投入相对稳定的的前提下,教学效率与教师教学投入成反比,与学生学习收益成正比。如果在一定的教学教学投入内,学生学习收益越多,则教学效率越高;同样,如果在一定的学生学习收益内,教师教学投入越少,则教学效率越高。
  
  有效教师的基本素质
  
  有效教师即有效进行教学、取得好的教学效果的教师。有效教师至少要具备以下四项最基本的素质。
  
  1.忠诚教育事业的敬业精神和献身精神
  
  教师的职业不直接创造经济价值,其收入依赖国民收入的“二次分配”,因此不管怎样提高教师地位,不可能产生“暴富”的奇迹。教师的劳动及其价值不直接体现在自己身上,而是要由也只能由学生体现,因此教师永远是剧中的“导演”,幕后的“剧务”,只能通过观众对演员的掌声和喝彩,间接地领受和分享演出成功的欣喜。教师的活动范围极其有限,主要在“三尺围墙”之内;教师的交往关系也极其有限,主要在“三尺顽童”之中;教师的工作节奏又看似那么平板:上课下课,开学放假,周而复始。因此教师不能期望在送往迎中享受金钱和地位的滋味,也不能希冀像“球星”、“歌星”一样产生轰动效应。教师需要的是严肃严谨,需要的是稳定的常规,需要的是持之以恒。
  
  2.现代科学教育思想和教学观念
  
  现代科学的教育思想和教学观念可以凝缩为一句话,即教学就是教学生学习,促进学生学习,使学生学会做人,学会求知,学会学习,达到全面和谐的发展,为将来在社会实践中占据主体地位、发挥主体作用打下良好的素质基础。教师只有树立科学的正确的教育思想和教学观念,并能自觉地指导自己的教学实践,才能真正做到有效教学。
  
  3.高尚的思想道德和优良的人格风范
  
  教学是师生间精神的交流和对话。教师本身也是学生学习的对象和内容。“学高为师,德崇为范”,说的就是学生不仅在向教师学习文化科学知识,而且教师的思想道德、品行人格以及气质风度都是学生有意学习或无意学习的榜样。
  
  4.广博而扎实的文化科学素养
  
  教师终究是负责向年青一代传递人类积累的知识经验的专职人员。当然,在“知识爆炸”的当今时代,要教师成为知识经验的集大成者,不仅是不现实的也是不必要的;教师要做学生学习的指导老师和促进者。但是,自己路径不熟,怎能给别人指路?自己力量不足,怎能去推动别人?“教给学生一碗水,教师必须有一桶水”,这实在是最通俗不过的也是最真实的不过的道理。教师需要掌握的文化科学知识,当然首先是自己所教学科的专业知识,这是学科的基本素养。教育学、心理学及管理科学的基础理论知识。同时,在教师讲授知识的职能日益弱化而指导学习的职能日益突出的当今及未来的时代,在班级授课的组织形式还难以根本改变的情况下,教师如何管理和控制教学以保证教学的有效性?需要教师还必须具备一定的现代科学管理的基础知识。
  
  有效教学策略探讨
  
  一、有效备课策略
  
  (一)制定地理课堂教学目标
  
  教学目标是指课堂教学预期所要达到的最终结果,是对完成课堂教学后,学生应达到的行为状态的详细具体的描述,它表达了学生通过学习后的一种学习结果。
  
  课堂教学目标与教学目的的区别:

 

     
  制定教学目标一定要从整体考虑,把地理学科目标、单元、目标的基础上设计课时目标。同时还要有意识与其他科目的相关知识联系。这样既能使教学目标在纵向上互相衔接,同时在横向上又能相互配合,使教学目的产生整体效应。
  
  (二)分析和处理地理教材
  
  1.学习和研究课程标准
  
  课程标准是国家最基本的纲领性文件,是国家对课程标准的基本规范和质量要求。课程标准也是教师编写、教学评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。地理课程标准体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求,规定了地理课程的性质、目标、内容框架,提出了教学建议和评价建议。
  
  2.分析和处理地理教材
  
  第一,了解教材产生的时代背景
  
  第二,准确把握教材的结构
  
  第三,全面掌握教材的内容
  
  ①把握知识点(教材中的内容包括哪些知识)
  
  ②明确重点(指教材中最基本、最核心的概念性知识、最基本的方法和技能)
  
  ③突破难点
  
  什么是难点?A、离现实生活较远的、抽象的内容B、需要一定背景知识做基础的内容C、学生易混淆、误解或相似的内容
  
  重点和难点的关系:既是重点又是难点;有些难点并不是重点。
  
  二、有效讲授策略
  
  1.了解讲授的优缺点
  
  讲授法的优点在于使教师有较充分的主动性,易于控制所讲授的知识内容,可使学生在较短的时间内获得较多的、系统连贯的知识。
  
  讲授法最大的缺点是可能压抑学生的主动性、积极性,常常被描述为不必要的,单调的,浪费时间的。讲授增加了学生的被动性,将学生在听课中的作用降低到只是记笔记,未能将学生引至更积极主动学习。讲授时学生长时间坐着被动地听,会导致他们分心,从而影响讲授的效果。
  
  2.组织条理性讲授
  
  首先,讲授思路的连贯性。以一种快速推理进讲授的方式进行讲授,讲授顺畅、自然、连贯,没有思路的突然中断和缺乏关联的过渡。
  
  第二,讲清教学内容的相关性。揭示新授教学内容与学生已学过的知识、内容的异同之处,使它们关联起来,并将教授内容置于学生的知识结构中,让学生在此基础上改变原有知识结构,或者形成新的知识结构。
  
  第三,讲授内容的条理化。在黑板上采用标题、小标题、画关联图、列关联表、概要、斜体、着重号等使讲授内容组织条理化,使学生看起来一目了然。
  
  第四,小结或归纳。小结或归纳可以在一节课的讲授中进行,也可以在一节谭结束时进行,还可以在单元或整个一门课程结束时进行,小结或归纳可以使学生把知识组成一个整体,从而形成系统化的知识。
  
  3.为理解而讲授
  
  第一,教学开展有意义学习。教学生有意义学习主是教学生在理解的基础上掌握教学内容,而不是教学生机械地学习,死记硬背。教师在讲授时讲授教学内容的价值、重要性以及与知识结构的联系,使学生在一定的框架内、背景中理解教学内容,避免在不理解的情况下机械地记忆、重复地练习、生硬地联系,导致机械学习和死记硬背。
  
  第二,教学习策略、思考方法和解决问题技巧。
  
  不能只是告诉学生结论、事实、规则、原理等,而应教学生如何学习、如何思考、如何解决问题,通过思路、过程、方法、策略等的教学,使学生学会学习、学会思考、学会解决问题。
  
  第三,鼓励学生为理解而学习。教师应关注学生的努力,强调为学习过程而学习,监控学生及学生的学习表现,分析学生的学习过程,发现学生的学习优势,指出学生学习上的问题。应让学生确立为理解学习而不是为分数而学习的学习目标,鼓励学生真不在此列理解和掌握教学内容,更重视考核或评估学生的学习过程而不只是看学习效果。
  
  三、有效提问策略
  
  1.了解提问目的
  
  提问是一种教学手段,但不是活跃课堂气氛、避免课堂毫无生气或活力的手段,也不是问倒注意力分散的学生使其难堪而对其批评、惩罚的管理措施。相反,提问的目的主要是了解学生对教学内容的掌握情况进而改进教学,是促使学生对教学内容的注意、理解和掌握,促进学生的学习和成绩改善。因此,教师在提问前必须了解和明确提问的目的。
  
  2.选择适当问题
  
  ①选择教学重要处设问②选择教学关键处设问
  
  ③选择学生认知矛盾焦点处设问④选择看是无疑实有疑处设问
  
  第二,选择问题的难度。
  
  为了有效提问,教师应该选择难度适中的问题。因为太难的问题学生因担心无法回答而不愿思考;太易的问题学生则会因轻而易举就能回答而懒于思考;只有难度适中的问题才能引起学生的思考和参与,感到问题有刺激力,产生解决的欲望和认知驱力,教师也才能了解学生对教学内容的真正理解和掌握情况,以改进教学。而要提难度适中的问题,教师必须研究学生的基础、能力和水平,使问题的认知复杂性与前者相匹配,即提适应性问题。换句话说,教师只有在对学生的研究和了解的基础上,才能保证所提问题的适应性。所谓适应性(匹配性)问题,是指问题的难度和复杂程度与学生的认知水平相适应,问题切合学生的爱好和兴趣,问题与学生回答问题的心理准备和愿望相适应。
  
  第三,选择清晰明了的问题。
  
  提问既不能有知识性错误,又力求表达清楚。教师提问准确,学生容易明确题意,作达准确。提问中要避免主题不明确,模棱两可,跨度适当。
  
  第四,选择学生感兴趣的问题。
  
  要使学生感兴趣,教师要积极创设问题情境,把学生引入一种与提出问题有关的情境中。在这种情况下,促使学生产生弄清未知事物的迫切愿望,诱发出探究性的行为。创设问题情境创设有新意的问题,有趣味的问题。
  
  第五,选择促进教学的问题。提问是为了促进学生对教学内容的学习,因此,所提问题必须与当前的教学活动、教学内容相关。不精心从教学内容中选择问题,为追求课堂教学气氛的表面活跃或过多指向课堂组织的提问,不能达到提问的目的,应尽量减少直至避免。进行促进教学的提问,要求教师深入研究教学内容,从教学内容中精选问题。
  
  3.正确叫答
  
  第一,留下答候时间
  
  教师之所以不善于留等候时,是因为一方面担心留等候时会分散学生的注意力,甚至会失去对课堂的控制;另一方面面临时间不够而又必须上完课的压力。留下等候时会带来积极效果,一是因为提供了学生思考的时间;二是因为创造了有助于促使学生思考的宽松气氛,至少于1秒的等候时会引起学生焦虑、紧张,后者又导致学习成绩下降。因此,教师要在提问至叫答之间留下时间间隔。
  
  第二,提问后再叫学生回答。这是有效提问的最起码要求,也是教师应该熟知的常识。先提出问题,一定的等候时后,再叫学生回答。如果采取错误的做法,即先叫学生,再提问题,不仅会使学生因没有时间思考而回答不了问题,而且会使学生紧张、焦虑,并因回答不了问题而感到难堪。
  
  第三,给学生同等机会回答问题。
  
  教师之所以不给学生同等机会回答问题,一方面是因为学习优秀生的回答正确率较高,便于教学顺利进行;另一方面是因为教师担心学习困难生在回答问题时的迟疑、抓不住要害甚至错误会使教学中断,不能按计划进行教学,并因此浪费时间,影响教学效率;还因为在教学中教师自觉或不自觉地只关注优秀生的参与,而忽视困难生。教师这样做的后果是课堂成为优秀生表演的舞台,而困难生成为课堂活动的旁观者,没有机会回答问题,参与教学活动,并因此导致他们分心,对课堂教学活动丧失兴趣和热情,甚至出现捣乱行为,最终影响教学目的的实现。所以,教师不要只叫优秀者回答问题,而应尽可能同等频率地叫所有学生回答。为了让不同的学生都参与回答问题,并从回答问题中获得进步,教师应为学习上优劣程度不一的学生设计不同的问题,并在判断他们基本能回答的情况下叫其回答。尤其对困难生,所提问的难度应降低,当他们正确回答后,应及时肯定他们的正确回答,对其鼓励,使他们逐步确立回答问题的自信心。
  
  第四,保持悬念,使学生感到自己任何时候有被要求回答问题的可能性。教师如果按顺序叫答,虽然可以减少学生回答问题的焦虑,但使学生思考和参与回答问题的责任降低了,参与度会受消极影响。因此,教师叫学生回答问题时,要保持悬念,随机地叫答,使学生感到任何时候都有被要求回答的可能性。这样,可增加学生对课堂学习的责任感和注意程度,保持警觉性,使所有学生都思考和参与课堂活动。

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(责任编辑:晓晓)
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