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《“三生课堂”理念下的地理课堂》下载

时间:2016-03-16 16:19来源:未知 作者:思怡 点击:
摘要:三生课堂是我校提出的一个提高课堂效率,实现学生全面发展的全新理念。在三生课堂理念下,地理课堂教学中让学生接受生命教育、生存教育和生活教育,使其珍爱和尊重生命、
  摘要:“三生课堂”是我校提出的一个提高课堂效率,实现学生全面发展的全新理念。在“三生课堂”理念下,地理课堂教学中让学生接受生命教育、生存教育和生活教育,使其珍爱和尊重生命、懂得与学会生存、体验并善于生活。
  
  关键词课堂教学生命教育生存教育生活教育
  
  “三生”即生命、生存、生活。我校的“三生课堂”教学改革的基本思想是:课堂教学“以人为本”——遵循学生的生命发展规律,焕发出学生的生命价值,还课堂于生活,让课堂生成具有生态性,还课堂的本来面目,以最天然的方式让学生感悟生命的意义,了解生活的真谛,掌握生存技能,从而为自己的终身幸福和发展奠定基础。下面我来谈谈我在平时的教学中注重学生的课堂感受和体验,努力把“三生教育”和地理教学有机结合起来,积极探索在地理课堂教学中加强学生“三生教育”的一点思路和方法。
  
  一、让学生感悟生命的意义。在平时的教学过程中结合学科的特点,利用学科知识,不断浸透生命教育内容,让地理课堂充满生命气息。一是要培养学生热爱和尊重生命的意识。近些年来我们国家的独生子女热爱和尊重生命的意识不强,点滴的不顺就跳楼自杀的事不是一例二例。每个人的生命只有一次,因此首先得热爱生命,不仅爱自己,也应该爱他人、爱一切有生命的东西。二是要让学生有自己的人格意识,有创新的意识、有敢于担当的意识。著名学者和作家余秋雨先生在我校的一次以“在文化涵泳中成长”为主题的讲座中,就当今青少年如何涵泳文化、传承文明的问题有针对性地展开论述时,他就认为首先必须得关注人格。作为普通的生命,有着乐观的生活信念,有着博爱的情怀,有着敢于担当的意识,何尝不是一种应有的人格。从生命的特点来看,学生的性格、爱好、智力发展方向、学习动机的强弱各不相同,课堂上充分张扬学生的个性,鼓励其质疑或向老师发难,也可以留给学生发挥的余地,课后允许学生保留自己的观点,使学生真正成为学习的主人。即使有少数学生不能很好地掌握教材中的规定内容,但这并不要紧,因为知识不是生命活动的全部,充分地尊重学生发展的差异,使生命在教学过程中自由地舒展,可以培养出具有强大生命力的平凡人。如我在讲《气候类型及其判读》一课时,我讲到因为地形因素的影响使得赤道附近的东非高原没有达到形成热带雨林气候的条件而形成了热带草原气候。这时就有同学问到那它有干湿两季吗?在得到肯定后又问到那是什么因素影响的呢?也是地形吗?说真的我当时没有讲这个原因的准备,我也一下子拿不准答案。于是我坦诚的说,老师没想个这个问题,我们一起来分析分析。学生一听说老师也没答案,就热烈的讨论起来了。有些同学还说到了那里的动物为了生活而随季节的迁徙活动等等。下课铃响了,学生的讨论并未结束,我更是思绪万千,回答正确与否、结果定论如何,并不重要。然而,作为老师,捕捉生成性资源,利用问题、创设情景、引导学生、激发兴趣,让他们共同参与到由他们自己催发了兴奋点的探讨过程中,则实实在在地体现出了教学的本意。真正有张力的课堂教学不是要教得学生没有问题,而是要引发学生对学习内容有进一步去自觉探究的兴趣,激活学生的思维,使课堂充满生命力,利用课堂生成性教育资源,使学生感受到生命的尊严,使学生的生命质量向更高层次攀登,生命活动更加充实、丰腴。我们还可以在学习过程和活动过程中力求方式上的多样化,以开放的形式为主体,大胆地将课堂搬出教室,使学生更多地接触自然、接近社会,去田野树林,看山川湖泊,感受人与自然的关系。让他们在体验中感悟知识,感受生命。总之,我们的地理课堂要在教学过程中通过对生命独特的尊重,使学生得到情感的真实体验和个性的张扬,让学生感悟生命的意义。
  
  二、让学生掌握生存技能,联合国教科文组织1972年提出:“教育的使命正是为了准备未来,使教育对象学会生存。”大量的事实表明,现在的青少年在应试教育的影响下,普遍高分低能、生存意识和生存能力低下,在灾难来临时手无举措,不懂逃生技能,书本知识的学习不能转化为学生求生的手段,体现出现实教育的失败。社会在不断进步,人们生存的概念已经不是简单地“活着”,而是要考虑到生存的条件、生存的质量、生存的价值和生存的幸福感等许多方面。于是生存教育就有了针对性、实践性强、贴近现实生活等特点。地理学科作为对学生进行生存教育的优势学科,在向学生进行全球观、人口观、资源观、生态观等教育的同时,应该以学生的发展为本,重视培养青少年的生存意识和生存能力,将传统的知识传授转化为学生技能的培养。首先我在教学中建立良性竞争机制,这种学习竞争氛围不仅使学生精神充沛、思维敏捷、积极进取,还能潜移默化“生存”意识与技巧。其次在开展生存教育时转变教学观念,改变传统的教学方法,给学生创造体验、探究生存的机会,让学生走出课堂,走进社会,在社会生产生活实践中感知生存、体验生存。如我带着学生到了我校定向越野的训练场所,组织他们讨论训练队员的宿营地安扎得得当与否等。然后深度挖掘有关生存教育的教学内容,充分利用并开发地理教材中关于生存教育的素材,将教材延伸、教学内容生活化、实践化。
  
  三、让学生了解生活的真谛。中学地理课程标准提出了四个“关注”的课程理念,即关注促进学生发展的地理,关注贴近学生生活的地理,关注实践与应用的地理,关注与现代信息技术整合的地理。基于这一理念,“帮助学生获得可发展的地理基础知识和能力;获得生活常识、掌握生活技能、确立生活目标、实践生活过程、获得生活体验、树立正确生活观念、追求幸福生活的教育,就成为高中地理教学的关键目标了。我在课堂教学中充分发挥学科优势,时时不忘以生活素材引入新课,问题设计要有情景性,充满生活气息,倡导“社会实践”体验社会生活。如“月相”知识教学中展现的生活地理。我在讲这一知识前就布置学生从农历初一开始,观察一个月内月亮的形状和它在天空中的位置变化,并写出观察日记。这样学生在实践中既体验了生活,又获得了知识。有了这些知识再来学习月相成因和规律时,既把难度降低了,又激发了学生的学习欲望,有些同学还提出了月食是怎么产生的?对于这样的课堂中生成的问题,我总是利用问题、创设情景、引导学生将物理课、地理课以及课外阅读的天文学知识都引用到探讨中,激发学生对地理科学问题探究兴趣,学会对已学知识在解释生活中科学现象的综合应用。因此教学中以学生身边的地理现象为例导入教学,或者用地理课堂上学习的地理原理解释身边的地理现象,一方面可以使学生在探究学习的基础上,以身边的地理现象为切入点来发现问题、解决问题、总结规律,增强学生自主学习意识,探究自主学习的方法;另一方面,学生在用所学地理知识解决身边地理现象的过程中,不仅能够提高对知识的运用能力,而且增强学生的自信心,激发学生学习知识的兴趣,并且可以起到学以致用的功效。
  
  生命、生存和生活,是作为自然属性与社会属性结合体的一个人应当培养的基本人性,三者具备内在的逻辑统一关系,生命是前提,生存是基础,生活是目的。作为学生,在成长为“有用之材”的之前,必须了解生命、珍爱生命,在作为“有用之材”的同时,也应当学会生存和生活。基于“三生课堂”理念下的课堂教学,是使课堂向着人的本真回归,是以生命在场的姿态,关注个体的真善美,着重学生的生存锻炼,让课堂回归于生活。这也正是我课堂教学的追求。
  
  参考文献:
  
  牛利华.教育应关注中小学教师的生存状态[J].教书育人,2003,(8).
  
  冯建军.生命与教育[M].北京:教育科学出版社,2004.
  
  罗崇敏.生命·生存·生活云南人民出版社2008
  
  高德胜.走向生命和谐—道德教育与生命的摩擦辨析[J].华东师范大学学报,2006(1).
  
  国家教育部制定《普通高中地理课程标准》
  
  明德中学《屈子论坛》

       (明德中学   何静)

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(责任编辑:晓晓)
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